Pedagogia FGV: Teoria e Questões

Cartões · 51

Tendência Liberal Tradicional

Centrada no professor como detentor do saber, privilegia a transmissão enciclopédica, memorização e passividade do aluno (Saviani e Libâneo).

Tendência Liberal Renovada Progressivista

Inspirada na Escola Nova e Dewey, prioriza o aprender a aprender, a atividade prática, os interesses do aluno e a solução de problemas.

Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva

Fundamentada em Carl Rogers, foca no desenvolvimento interpessoal e emocional, cabendo ao professor o papel de facilitador da aprendizagem.

Tendência Liberal Tecnicista

Focada na eficácia, produtividade e neutralidade científica, organiza o ensino por métodos sistemáticos e manuais instrucionais (anos 1970).

Tendência Progressista Libertadora

Formulada por Paulo Freire, baseia-se na problematização da realidade, na conscientização crítica e na horizontalidade do diálogo educativo.

Tendência Progressista Libertária

Vinculada à autogestão pedagógica e pedagogia institucional (Freinet), valoriza a recusa ao autoritarismo e a autonomia dos grupos.

Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos

Sistematizada por Libâneo, defende o domínio dos conteúdos culturais universais articulados à sua contextualização social e emancipadora.

Pedagogia Histórico-Crítica

Concebida por Dermeval Saviani, fundamenta-se no materialismo histórico e entende a escola como mediadora de acesso ao saber sistematizado.

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

Conceito de Vygotsky que define a distância entre o desenvolvimento real (autônomo) e o potencial (alcançado com mediação de outro).

Mediação Pedagógica (Vygotsky)

Processo de apropriação cultural mediado por instrumentos técnicos e signos, central para o desenvolvimento cognitivo superior.

Teoria Psicogenética de Piaget

Explica o desenvolvimento cognitivo por estágios sucessivos resultantes de processos de assimilação, acomodação e equilibração.

Teoria da Psicogenética de Wallon

Integra afeto, cognição e motricidade, sustentando que a afetividade é a primeira forma de interação e base do desenvolvimento mental.

Aprendizagem Significativa (Ausubel)

Ocorre quando novos conhecimentos ancoram-se em conceitos preexistentes relevantes na estrutura cognitiva do estudante (subsunçores).

Avaliação Diagnóstica

Realizada no início do processo formativo para mapear os conhecimentos prévios e orientar o planejamento docente.

Avaliação Formativa

Processual e contínua, orienta tanto o aluno quanto o professor a regular aprendizagens e corrigir percursos (Jussara Hoffmann e Perrenoud).

Avaliação Somativa

Classificatória e pontual, foca no cômputo final das notas ou resultados obtidos ao fim de um período letivo ou ciclo formativo.

Avaliação Mediadora (Jussara Hoffmann)

Ação reflexiva e dialógica do docente que desafia o aluno a reconstruir hipóteses a partir de suas dúvidas e produções cotidianas.

Avaliação Emancipatória (Saul)

Enfoque crítico que visa à democratização da gestão, libertação dos sujeitos e transformação da realidade da comunidade escolar.

Projeto Político-Pedagógico (PPP)

Instrumento autônomo de gestão democrática que define a identidade, objetivos e diretrizes formativas da escola (Veiga; art. 12 da LDB).

Gestão Democrática do Ensino Público

Princípio constitucional (CF/88, art. 206) e da LDB, exige conselhos escolares e participação da comunidade escolar nas decisões.

Currículo Tradicional

Organizado linearmente por disciplinas isoladas, privilegia a transmissão passiva de saberes acumulados desvinculados do contexto.

Currículo Crítico

Questiona relações de poder, ideologia, reprodução de classes e hegemonia incutidas nos saberes escolares (Silva, Apple, Bourdieu).

Currículo Pós-Crítico

Enfatiza subjetividades, identidades, gênero, etnia, multiculturalismo e diferença, problematizando discursos e representações.

Currículo Oculto

Normas, valores, atitudes e práticas implícitas reproduzidas no cotidiano escolar sem constarem na proposta pedagógica oficial.

Interdisciplinaridade (Fazenda)

Atitude de diálogo e integração entre diferentes campos do saber para além da justaposição, superando a fragmentação do currículo.

Transdisciplinaridade

Abordagem que atravessa e transcende as fronteiras disciplinares tradicionais rumo a uma visão unificada e holística do conhecimento.

Didática Fundamental (Candau)

Prática pedagógica contextualizada que integra dimensões técnica, humana e sociopolítica da ação docente.

Transposição Didática (Chevallard)

Processo de transformação do saber sábio (científico) em saber a ensinar e finalmente em saber ensinado em sala de aula.

Dez Competências para Ensinar (Perrenoud)

Conjunto de saberes práticos e teóricos necessários à prática docente reflexiva, como administrar a progressão e gerenciar situações.

Professor Reflexivo (Donald Schön)

Profissional que aprende na prática a partir de reflexão na ação e reflexão sobre a ação pedagógica cotidiana.

Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire)

Obra que sistematiza os saberes indispensáveis à docência ética, rigorosa, dialógica e respeitosa aos saberes dos educandos.

Educação Inclusiva

Modelo ético e legal que garante acesso, permanência e participação de todos os alunos com deficiência no ensino regular comum.

Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Serviço complementar ou suplementar à escolarização oferecido prioritariamente na sala de recursos multifuncionais da escola.

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)

Abordagem pedagógica que propõe múltiplos modos de engajamento, representação e expressão para atender à diversidade humana.

BNCC: Conceito de Competência

Mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana e da cidadania.

Educação Integral na BNCC

Compromisso com o desenvolvimento global dos sujeitos em suas dimensões intelectual, física, socioemocional e cultural.

Direito à Educação na CF/88

Direito público subjetivo e dever do Estado e da família, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e preparo para a cidadania.

Educação Básica Obrigatória e Gratuita

Compreende dos 4 aos 17 anos de idade, organizada em Educação Infantil (pré-escola), Ensino Fundamental e Ensino Médio (LDB art. 4º).

Carga Horária Mínima na LDB

800 horas anuais distribuídas em no mínimo 200 dias de efetivo trabalho escolar no Ensino Fundamental e Médio.

Classificação e Reclassificação (LDB)

Mecanismos legais para alocar o aluno no ano compatível com seu grau de maturidade e desenvolvimento, exceto no primeiro ano fundamental.

Conselho Escolar

Órgão colegiado com representação de todos os segmentos da comunidade escolar, dotado de funções deliberativa, consultiva e fiscal.

Multiculturalismo Crítico

Abordagem curricular que combate o etnocentrismo e as desigualdades estruturais, desconstruindo narrativas eurocêntricas dominantes.

Educação Étnico-Racial (Lei 10.639/03)

Tornou obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos do Ensino Fundamental e Médio.

Planejamento Educacional vs. de Ensino

O educacional abrange diretrizes de sistemas em nível macro; o de ensino detalha objetivos, métodos e avaliação na escala da sala de aula.

Fracasso Escolar (Concepção Crítica)

Rejeita teorias de déficit individual ou carência cultural, atribuindo o problema a fatores institucionais, didáticos e de classe social.

Letramento e Alfabetização (Magda Soares)

Alfabetização é o domínio técnico do sistema alfabético e ortográfico; letramento é o uso social competente das práticas de leitura e escrita.

Psicogênese da Língua Escrita (Ferreiro e Teberosky)

Postula que a criança constrói hipóteses cognitivas ativas sobre a escrita: níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.

Metodologias Ativas de Aprendizagem

Abordagens didáticas que colocam o estudante no centro do processo, estimulando autonomia por meio de projetos e resolução de problemas.

Sequência Didática (Zabala)

Conjunto articulado e ordenado de atividades estruturadas para alcançar objetivos educacionais específicos ao longo do tempo.

Dimensões dos Conteúdos (Zabala)

Classificação quadripartite que abrange conteúdos conceituais (saber), procedimentais (saber fazer), atitudinais (ser) e factuais.

Função Social da Escola (FGV)

Garantir a socialização democrática do saber historicamente acumulado e formar sujeitos conscientes, críticos e participativos.